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部编版2023-2024学年高中语文必修上册11《反对党八股...

更新时间:2023-09-11 浏览次数:18 类型:同步测试
一、语言运用
  • 1. 阅读下面的文字,回答问题。

    八股文的特点,首先是内容上的规范化。这表现为:必须以“四书五经”为依据,以朱熹对儒家经典的解释为标准,不准进行个人的发挥更不准与儒家正统思想存在差异①    。这表现为:命题而作,必须使用代言体,代圣人立言;必须按照严格的文体格式进行写作,比如结构上分为破题、承题、起讲、入股、中股、后股、束股、结尾等。篇幅的长短也有严格的限制,大致在三百到六百字之间。总的来看,八股文兼具骈散,是一种综合性很强的文体,是各种社会文化因素共同作用的产物,正如金克木在《八股新论》中所总结的:“八股文体兼骈散,继承了战国策士的言论,汉魏六朝的赋,唐宋的文,而以‘四书’为模范。分析八股文体若追溯本源就差不多要涉及全部汉文文体传统。”②     , 名称也有多种,除通常所说的八股文之外,又有八比文、制艺、制义、时文、时艺、经义、四书文等名称,不同名称代表了人们对这种文体不同特性的认识。

    1. (1) 下列关于本段文字所用的说明方法的解说,正确的一项是( )
      A . 打比方    引资料 B . 举例子    打比方 C . 举例子    引资料 D . 列数字    引资料
    2. (2) 文中画波浪线的句子可改写成“不准进行个人的发挥,思想上也不能与儒家正统思想存在差异”,从语意上看二者基本相同,但原文表达效果更好,为什么?
    3. (3) 请在文中画横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过10个字。
    4. (4) 1928年,毛泽东同志为了整顿军纪,制定了“三大纪律”,其中有一条起初是“不拿工人农民一点东西”,后来改为“不拿群众一针一线”。请从内容和修辞的角度简要分析修改后的优点。
二、阅读理解
  • 2. 阅读下面的文字,回答问题。

    材料一 “安吉游戏背景下的教学活动,观察是活动的起点,解读是确定目标的依据,分享是实施活动的手段。”“教学活动中所提升的经验,又被幼儿运用到下一次的游戏中。”“幼儿游戏中的自我探索、经验积累与教学活动中的经验梳理、概念提升之间,形成了互为促进、互为生长的关系,有效地促进了幼儿经验的螺旋式提升。”

    在温州三幼,教师注意到大班幼儿在玩“开飞机”的游戏时,“飞行员”握的是汽车的方向盘。于是,教师建议幼儿回家后与家长一起收集飞机驾驶舱的图片。幼儿发现,原来飞行员面前有大量的按钮和操纵杆,与开汽车不一样。在教师的帮助下,幼儿用纸板箱和矿泉水瓶盖等材料制作了一个飞机驾驶舱,让飞机“飞上了蓝天”。

    (摘编自章洁《安吉游戏背景下的教学活动》)

    材料二 “课程游戏化”是我国幼教界比较熟悉的概念,不少地区已经在课程游戏化方面作了可贵的探索,取得了不少经验。它与现在方兴未艾的“游戏课程化”概念是什么关系呢?首先,这两种提法都以幼儿为中心,把注意力集中到幼儿身上,都是为了让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动、丰富、有趣。

    其次,这两种提法都高度重视游戏在幼儿教育中的地位和作用。正如虞永平所说:“幼儿园要形成何种课程文化?第一,要鼓励游戏。第二,要服务于游戏。第三,要学会观察游戏。第四,要合理指导游戏。”

    再次,这两种提法都不是只把游戏当作一种形式,而是当作一种实质性的、手段与目的相统一的活动。无论是课程游戏化还是游戏课程化,都是在保证自由游戏的情况下,让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

    不过,游戏课程化与课程游戏化并不是一回事。课程游戏化,其逻辑起点是课程,是课程逐步采用游戏化和生活化的方式进行组织的过程。课程游戏化是在尊重幼儿园课程传统的基础上对现有课程的提升、改造和完善。游戏课程化的目标是构建一套全新的中国幼教模式,彻底清除幼儿园教育小学化的不良倾向。

    对于幼儿来说,游戏等于学习;尊重幼儿的游戏,就是尊重幼儿的学习和发展。笔者曾将幼儿园的游戏分为两大类:自主游戏和工具性游戏。自主游戏即由幼儿自己发起和主导的游戏。其余包括由成人发起、幼儿主导的合作游戏,幼儿发起、成人主导的指导游戏,成人发起、成人主导、幼儿参与的教学游戏,都属于工具性游戏。在幼儿园里,工具性游戏只是儿童游戏的特殊形式。就其实质而言,自主游戏和工具性游戏都是游戏,都是幼儿学习的重要途径。我们的目标是在幼儿园里实现游戏课程化,即在幼儿园里建构自主游戏和工具性游戏相结合的游戏体系,使两类游戏相辅相成、交相辉映,使游戏真正成为幼儿园教育的基本活动,并寓教育于生活和游戏之中。

    (摘编自王振宇《游戏的界限》)

    材料三 布达佩斯英国国际学校在开展安吉游戏后,发现了冒险游戏对孩子有重要的作用。该校早期教育部门主任艾玛·皮克林分享了数个案例,其中“有一个孩子刚入学时非常不适应,站在门口哭泣。两周后可以在游戏场玩,但是比较吃力,爬梯时很害怕。再后来可以在梯子上自由玩耍,做各种尝试,他便越发喜欢来到学校挑战”。艾玛说:“安吉游戏让他们体会到,生活中冒险无处不在,冒险是儿童在自信、勇气、竞争中成长的必经之路。”孩子在冒险游戏中获得的能力让他们战胜了生活中的变化,“相反,剥夺儿童的冒险机会,儿童就可能失去掌控他们自己人生的能力”。

    莫斯科国立大学教授尼古拉·维拉科萨博士,是联合国教科文组织学前教育秘书长,他看到安吉游戏蕴含着人对于自然的渴求、人与自然保持的深度连接,“安吉游戏以环境、自然的元素为导向,是自然的扩大化过程”。他发现这里的孩子是一切的主导。例如有一个孩子就是在园内闭着眼睛奔跑,没有成人干涉、阻止他,“他以自己的方式寻找从未有过的体验,感受自己身体的调整。在这样的活动中,孩子拥有的是自己的活动”。

    回到教室,由教师来组织孩子开展反思,教师会用一些工具,例如数字工具、图示工具等帮助孩子思考,获得思维品质的发展。它所体现的投入、冒险、喜悦、反思,是未来人适应环境必须拥有的品质。

    (摘编自常晶《安吉游戏,世界的财富》)

    材料四 钱敏在观察中发现,孩子在玩场景式游戏的过程中,都是在老师的引导下按部就班地完成。“比如我说有客人来了,你们笑一笑,孩子就笑了。这看起来更像一种有着游戏外壳的任务,孩子的想象力被限制住了。”

    那么对应的“真”游戏是什么?安吉的幼儿教师们发现,光打破传统教学模式还不行,他们决定打破游戏场景,走出课堂。

    这是一次没有模板、毫无先例的改革:在安吉县内,试点幼儿园的荒草地被清理成游戏场地,内部的围栏、墙面、灌木丛全被打通,除了教学楼之外的任何空间都成为一个开放式的课堂。接下来,老师们开始四处搜集自己小时候玩的老物件,砖头、油桶、木板、沙子都被搬进了幼儿园,在空旷的空间里,任凭孩子游玩、探索、开发。

    经过老师们的精心布置,幼儿园面貌一新——园区被划分为室外积木区、室内积木区、山坡区、广场区、草坪区、沙水区等游戏区域。老师为孩子们提供积木、梯子、木箱、丝巾、滚桶等材料,让孩子们在自主自由的环境中生成各种游戏,他们可以玩泥巴,玩沙,垒砖头,搭木头小屋,躺在纸盒房子里,爬树,爬梯子,涂鸦……

    “儿童是游戏的主宰者。”安吉县一幼儿园园长告诉记者。“安吉游戏”这一全新的教学理念为这里注入了发展的动力,也给老师们带来了朝气。

    (摘编自陈宁、沈洁《安吉教育,魅力何在》)

    1. (1) 关于“课程游戏化”与“游戏课程化”的理解和分析,不正确的一项是( )
      A . 我国幼教界对“课程游戏化”比较熟悉,对“游戏课程化”这个概念相对陌生。 B . 相比“课程游戏化”,“游戏课程化”更彻底地践行“儿童是中心”的主张。 C . 我国幼儿园教育存在着小学化的倾向,“游戏课程化”是应对该问题的一剂良药。 D . “游戏课程化”与“课程游戏化”是一组相互联系的概念,二者并没有本质的区别。
    2. (2) 根据材料,下列说法正确的一项是( )
      A . “安吉游戏”不但重视儿童在自主游戏中的自由尝试和体验,更重视教师的组织和引领作用。 B . 对于幼儿来说,游戏等于学习,因此在安吉的幼儿园里所有的活动都必须按游戏的形式进行。 C . 生活中冒险无处不在,如果没有安吉游戏提供的冒险体验,儿童就可能失去掌控自己人生的能力。 D . 安吉游戏并非一蹴而就,而是安吉的幼儿教师们在长期实践中不断观察、思考、研究、改进的产物。
    3. (3) 下列说法中不能支持“安吉游戏,世界的财富”这一观点的一项是( )
      A . 安吉游戏是在尊重我国幼儿园课程传统的基础上对现有课程的提升、改造和完善。 B . 布达佩斯英国国际学校在开展安吉游戏后,发现了冒险游戏对孩子有重要的作用。 C . 安吉游戏所体现的投入、冒险、喜悦、反思,是未来人适应环境必须拥有的品质。 D . “安吉游戏”这一教育理念不仅为幼儿园带来发展动力,也给老师们带来了朝气。
    4. (4) 材料一和材料四都记叙了具体的教学案例,记录这些案例分别有什么作用?两则材料在叙述上分别有何特点?
    5. (5) 有人在观摩“安吉游戏”时提出了这样的问题:“如此玩法,幼儿园与游乐场有什么区别?”假如你是安吉的一位幼儿园教师,请结合材料内容有理有据地回应上述质疑。

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