1. (2019高二上·蚌埠期中) 阅读下面的文字，完成各题。

    回顾新中国成立以来劳动教育的历史演变可以看出，我国劳动教育在推进过程中，表现出明显的外生性特点：具体来说，既表现为驱力的外生性，即劳动教育每一次受到重视都源于领导人重要讲话的推动；又表现为目的的外生性，即以服务社会发展为目的。而教育作为培养人的社会活动，应该以实现人的全方面发展为内在驱动和目的。这一特点导致我国的劳动教育效果并不理想。

    马克思、恩格斯对劳动价值观的理解主要存在着三种解释模式：第一种是历史唯物主义的模式，强调劳动创造世界、劳动创造历史和劳动创造人本身；第二种是政治经济学的模式，强调劳动是商品价值的唯一源泉，按劳分配是实现社会正义的重要原则；第三种是教育学原理的模式，劳动是实现人的全面发展的重要途径，教育与生产劳动相结合是社会主义教育的根本原则。

    从教育实践的角度看，上述阐述能够给予我们最重要的启示，在于如何理解和建立正确的劳动教育观。劳动价值观决定了劳动教育观，因此，社会主义劳动教育的核心目标是促进学习者形成正确的劳动价值观。一是让学生认识到劳动的本源性价值，即劳动是创造物质世界和人类历史的根本动力，劳动者神圣光荣；二是让学生认识到劳动是一切社会财富的源泉，按劳分配是合乎正义的分配原则，不劳而获、少劳多得可耻；三是让学生认识到热爱劳动、参加劳动才能实现个人的健康成长，不愿劳动、不爱劳动则会阻碍个人的全面发展。在新时代，我们要倡导从德智体美全面发展到德智体美劳全面培养，通过“以劳促全”提升心志，使学生拥有充实的人生。这一过程体现了习近平总书记以“人民群众对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”的人民立场和劳动情怀，是新时代对马克思劳动思想的新发展。

    在观念层面，重建劳动教育观要凸显综合性与统领性，让劳动教育成为一种价值召唤。劳动教育是各种教育的统领，能够把其他一切教育内容联结在实践之中。劳动教育不仅能够培养学生依靠劳动生存与发展的品质，能够增强体质、磨炼意志，还能够丰富他们对人生的理解，实现把知识转化为能力，增进智慧等功能。与此同时，我们也要注意劳动教育的界限，劳动教育始终是与德智体美教育融合在一起的，既不能互相代替，也不能混淆。

    在实践层面，重建劳动教育观要强化激励性与基础性，让劳动成为一种积极的生存方式。劳动教育不是专门的课程，不依托于某一具体的课程或具体的课堂教学时段，也没有具体的可以量化的育人任务、考核标准。劳动教育必须渗透到教育的各个方面，成为整个教育的基础和归宿。因此，应该把劳动的理念和行为渗透到生活、学习的各个环节中，使之成为一种生存方式。

    在制度层面，重建劳动教育观要突出主体性与责任性，让劳动教育成为一种制度建构。从过去的经验来看，我国教育方针的发展历程一直很重视劳动教育。但是，整个劳动教育实践存在着实施主体单一、主体责任不明确，缺乏评价、督促机制等问题。因此，国家必须完成以法律制度形式规定劳动教育主体，明确各主体的责任，建立评价、督导机制，明确劳动教育成绩的使用范围等一系列的制度建构。

（摘编自宁本涛《重塑劳动教育观》）

1. （1） 下列观点中能体现劳动教育“外生性特点”的一项（    ）

   A . 以劳动和实践统领各种教育，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。 B . 将劳动教育与具体学科知识相联系，强调通过具体操作将知识转化为能力。 C . 强调劳动的意义是为服务经济建设，加强现代化建设所需的劳动技术教育。 D . 组织中小学生开展研学旅行、实验、创新辅导等实践活动，促进劳动教育。
3. （2） 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（    ）

   A . 文章开篇即明确指出，“外生性特点”使我国的劳动教育难以取得良好效果。 B . 文章第二段、第三段，集中阐释了塑造正确的劳动价值观在劳动教育中的意义。 C . 文章从多个层面论述了重建劳动教育观的具体途径，具有很强的现实指导意义。 D . 文章论证兼顾理论与实践，既回顾了经典理论，又总结了劳动教育实践成果。
5. （3） 根据原文内容，下列说法正确的一项是（    ）

   A . 学生具备了“劳动神圣，劳动者光荣”的意识就形成了正确的劳动价值观。 B . 劳动教育与德智体美教育相互融合，完成了德智体美教育也就完成了劳动教育。 C . 劳动教育缺少具体可以量化的育人任务，因此只能依靠学校和学生的自觉行为。 D . 要推动劳动教育，需要解决现阶段存在的主体责任不明、缺乏监督评价等问题。