网络时代,为了求新、求快,人们的阅读往往仅停留于文本的表层,甚至还会蜕化回儿童阶段。 这样很容易反刍负面内容,或简单粗暴,或刻薄抬杠,或恶意诋毁,最终陷入恶性循环。因此,想要在高速流动的信息社会更高级地阅读文本,就需要培养“批判性思维”,尤其是对于青年一代。
批判性思维是人的思维发展的高级阶段,简单地说,它有两大主要特征:一是如何质疑,即“会提问”,这是批判性思维的起点;二是如何判断,即“会解答”,用有说服力的论证和推理给出解释和判断,包括新的、与众不同的解释和判断。把这两个特征结合起来,批判性思维就可以表述为:以提出疑问为起点,以获取证据、分析推理为过程,以得出有说服力的解答为结果。在这个意义上,“批判性”不是指“批判”,因为“批判”总是否定的,而“批判性”则指审辩式、思辨式的评判,多是建设性的。
从教育的角度来看,批判性思维又有两个层次:有能力和有心智。首先,批判性思维能力不是指学科知识,而是一种超越学科,或适用于所有学科的思维能力,也称为可迁移能力。这种能力与形式逻辑、非形式逻辑以及统计推断有关。批判性思维的能力层次是可训练的。在国内,讲授批判性思维课程的教师,其学科背景不少是逻辑学。批判性思维的教科书也大多围绕形式逻辑和非形式逻辑展开,也包括统计学的内容。
与此相伴,批判性思维能力还可以测试。美国教育考试服务中心(ETS)开发的“HEI ghten 批判性思维测试题目”,与 GRE(美国研究生入学考试)试题中的部分内容有类似之处,它们并不是考学科知识本身,而是测试学生的推理、判断能力。中国高考语文题中也有类似测试批判性思维能力的题目。2018年高考全国Ⅱ卷作文题中的统计学家沃德是哥伦比亚大学的统计学教授,他在统计推理的基础上提出了“幸存者偏差”的概念,那就是我们只看到能够从战场飞回来的飞机,而看不到那些被击落没能飞回来的飞机。所以只依据“幸存者”数据做出判断是不准确的。这就是典型的批判性思维。
但批判性思维就仅止于此吗?显然不是。在能力层次之外,批判性思维还有一个更重要的层次,它是一种思维心态或思维习惯,可称之为“心智模式”。这个层次超越了能力,是价值观或价值取向的层次,引导人们有意识地打破思维“禁区”,走出思维“误区”,探索思维“盲区”。
如果说批判性思维作为一种能力,更多的是关于“如何思考”(how to think),那么当它作为一种心智模式时,更多的则是关于“思考什么”(what to think)和“问为什么”(ask the why question)。有关“how”的问题,多属技术层面,包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力,是可以通过训练获取的;而有关“what”和“why”的问题,则很难通过类似的方法学习,但它也可通过感悟、被启发等方式学习。
心理学家德韦克的畅销书《看见成长的自己》中描述了两种心智模式:“不变型心智模式”(固定思维)和“成长型心智模式”(开放思维)。后者要求的思维方式就是:想以前没有想过的问题,问之前没有怀疑过的命题。这就不是“how”的范畴了,而是进入到“what”和“why”的范畴。批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外,更重要的是要想别人没有想过的问题,问别人没有问过的问题,并且要刨根问底,探究深层次、根本性的原因。批判性思维教育从能力层次入手是自然的,也是需要的,但这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力,还要塑造学生的价值观和人生观。正如旅美学者徐贲所说:“我们无法防止别人扭曲真相,也无法阻挡别人说谎,但我们可以让自己变得更为警觉。”批判性思维不仅是独立思考的方法论,更体现了对自由的追求和捍卫。网络时代,保持生而为人的独立性和自主性,比任何时候都更为迫切。
(摘编自《北京日报》——《批判性思维多是建设性的》2019年9月)