在教育现代化的中国视角之下，我们需要对我国教育现代化作出一些基本判断，依据这些判断聚焦当下或未来需要高度重视或特别关注的基本问题。
“动力”一词，是从机械学借鉴过来，比喻推动工作、事业等前进和发展的力量。教育现代化作为一项社会事业，其前进和发展不可缺少推动力。在全球，“先发”“后发”和“新发”型现代化国家，或靠自发内生力量，或赖外力催逼驱动，或在外源性压力之下激活内因，无论何种发展形态都离不开动力之源泉。那么我国的教育现代化，从历史走到今天、从今天走向未来，是靠何种力量推动？又发生了哪些变化？
我国教育现代化的发展动力，不是来自某个单方面的动力，也不是多方面动力的一种简单加合，而是多种来源相互融合的综合型动力。这种多来源，可以是“外力融入内力”，如把国际竞争的外在压力转换为自身发展的内需，逐渐形成主导自身发展的内生力；可以是“精神融合技术”，如以教育传统、“五四”精神、国家重大前瞻性决策精神等为精神性动力，体现于对教育条件装备、现代技术、智慧平台等物质技术性动力的有效运用；还可以是“政策融入实践”如借力于制度性、政策性的推动，在理论工作者、社会力量等各方参与之下，转换实践变革成果与经验，形成推动实践深入变革的综合性动因。
改革开放之初，中国面临的情况极为特殊。我国的工业化尚未完成，却又迎来全球性信息化浪潮，即第二次现代化来临，无论是按部就班地先进行工业化，或忽略工业化直接进入信息化，都将陷入困境。唯一明智的选择是“以信息化带动工业化，走一条跨越式发展的道路”。也有研究者认为“中国应在传统现代化建设中实现生产力的一般发展，同时在新型现代化建设中实现生产力的跨越式发展”。两者的共同之处在于都选择了跨越式发展。
由于我国在经济领域具备了特定的条件和时机，因而可以选择跨越式发展方式，那么，在教育领域是否同样可以走出一条跨越式发展之路？如果教育领域具备了相应的条件和时机，那么我们又该选取何种独特的路径与策略？
总体而言，教育在大概率意义上是可以实现跨越式发展的，而小概率部分（主要是精神文化层面）难以跨越，这需要加大教育领域中文化现代化的深度和力度来促进人的现代化予以实现。
建设中国特色社会主义现代化国家的宗旨，决定了我国教育现代化的发展状态是特色化发展。《中国教育现代化2035》提出了“发展中国特色世界先进水平的优质教育”的战略任务。因而，“中国特色、世界水平”是我国教育现代化发展目标的两个基本方面。中国问题、中国国情、中国历史和中国方向，是改革开放以来全国上下探索和推进教育现代化的立足点，所探索凝练出来的路径、策略与经验，成为中国教育现代化有特色发展的重要基础。
《中国教育现代化2035》不仅把“坚持中国特色”作为基本原则、把“发展中国特色、世界先进水平的优质教育”作为战略任务，而且分别提出了“鼓励普通高中多样化有特色发展”“引导高等学校科学定位、特色发展”“建成一批中国特色高水平职业院校和专业”“加强中国特色新型智库建设”“健全中国特色教师教育体系”“促进孔子学院和孔子课堂特色发展”“加快建设中国特色海外国际学校”等一系列具体要求。总之，各级各类教育以及各个地区在实施过程中都要在国家总体规划的指导下有特色发展的自觉意识和自主行动，鼓励创造，激发活力，方可以形成“一地一案，分区推进”“一校一策，生动发展”“一人一境，个个成才”的动人局面。
（摘编自杨小微、游韵《教育现代化的中国视角》）
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