1. (2023·湖北模拟) 材料一：路易十四时期，重商主义思想萌发，重商思想与教会强权在碰撞中开始法国职业教育世俗化的进程。在国家的重视下，培养制造业工人被视为当务之急，职业教育、军事教育、工艺和高职院校相继出现。 1791年颁布《塔列兰法案》规定，以学区为单位设立中等教育机构，一方面进行普通教育，另一方面教授为生活做准备的职业科目。1792年孔多赛提出取消宗教课程，除了教授基础知识外，也应学习技能，例如测量土地、农业、手工业等。1880年颁布《关于徒工手工学校和初等补习学校的法律》将徒工于工学校划归国家初等学校，由教育部、商业部共同管辖，管辖方式为财政补助。 

——摘编自潘雅《法国职业教育世俗化：历史演进及特点》

材料二：1933-1934年，职业教育工作者与联邦紧急救援署密切合作，为失业工人提供培训机会。同时，联邦紧急救援署聘请了许多失业的职业教师来培训其他工人。在大萧条期间，这些新政救济机构开展的职业教育培训，极大的丰富和补充了学校的职业教育。职业培训课程包括非全日制和夜校课程保证了学员可以在业余时间参加职业再培训，提升自己的竞争力。受场地和设施所限，学校内的职业课程偏向理论和学术型课程；而大萧条期的这些职业培训以快速就业获得薪水而开设的，因此针对性更强，甚至有的是边实际工作，边进行培训，可以更快的获得职业所需的技能。 

——摘编自李纯童《美国经济大萧条时期职业教育发展研究》

1. （1）  根据材料一，简要概括推动近代法国职业教育发展的因素。
3. （2）  根据材料二，指出与近代法国相比罗斯福新政时期职业教育的新特点，并结合所学知识分析罗斯福新政时期职业教育发展的社会影响。