材料一：
各大中小学正式开启寒假模式，不少家长直呼“神兽出笼”。试考完了，假期大把时光正是孩子积累的好时候，各大书店热闹了起来。一位书店工作人员说：“中学生买得最多的是各类名著，每到寒暑假这些书籍他们都会大量备货。”“值得注意的是，家长在购买过程中要选择适合孩子年龄阶段的版本，因为不同的版本会有删减，还有些书籍是对原文的翻译。不同版本译文也会有差别。”该工作人员说，以四大名著为例，经过改编，有些版本适合幼儿阅读，有些适合低年级学生，有些适合初中生。“现在丛书多，家长的选择也多，到书店购买的好处就在于使于现场翻阅比较，选择适合孩子当前阅读的版本。”
材料二：
温儒敏主编强调，要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”，“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需要”。初中阶段实施名著导读，让学生读经典名著，其重点不在于让学生读懂、读透一本又一本的具体作品，更不是要把学生培养成为经典名著的研究者(虽然不排除有的学生日后成为研究者)；其根本目标应该是培养学生的读书兴趣，是让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究
人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验。进而形成持久的读书兴
趣，养成终身阅读的良好习惯。
要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。比如，七年级上册第一次名著导读推荐的是鲁迅的《朝花夕拾》。这部回忆散文集，所写的生活远离现在的学生生活，缺乏曲折离奇的故事情节，其语言对今天的学生来讲也有几分陌生感。对于小学没有养成读书习惯的中学生来说，这些因素构成了巨大的阅读障碍，如果直接布置学生读书，恐怕是难以落实的。
材料三：
哈佛大学教育学家珍妮·查尔提出的“阅读五阶段模型”，应用在名著阅读中是怎样的呢？
第一阶段：初步阅读阶段(6-7岁，1-2年级)
小学低年级是培养孩子阅读兴趣与习惯的最佳阶段。选择内容生动、细节丰富、语言简洁朴实的名著绘本，可以让孩子在阅读经典的同时，加深对文字的理解和运用。
第二阶段：掌握阅读或流畅阅读阶段(7-8 岁，2-3 年级)
这个阶段的孩子理解能力快速发展，抽象思维逐步增强，可以开始阅读以文字为主的书籍。这时要从孩子的兴趣爱好和年龄特点出发，尽量满足他们好奇心强、想象力丰富的特点，挑选一些故事性强、幽默风趣的、篇幅短小的经典文学作品，如《木偶奇遇记》《伊索寓言》《昆虫记》《夏洛的网》等。
第三阶段：为了学习新知而阅读的阶段(9-14 岁，4-9 年级)
这个阶段是阅读的飞跃期，孩子通过阅读获得新信息的效率选超其他渠道。但需要注意的是，由于儿童在这个阶段的认知能力仍是有限的，所以必须限制阅读的复杂性，那是不是所有大部分的著作，孩子都一点也不能接触呢？也不尽然，比如四大名著，低段的孩子可以看连环画，中高段可以读青少版、白话版，程度较好的孩子可以从片段入手接触原著。
在这个年龄阶段，孩子的模仿能力很强、价值观尚未形成。一些名著中展现人性的阴暗面、夸大的英雄主义等情节容易对孩子的成长产生负面影响。因此在阅读的过程中，家长需要为孩子补充作者的时代背景、写作目的等信息，并引导孩子及时交流阅读感受，这样不但可以加深对名著的理解，更有助于提高孩子的总结能力和语言输出能力。
第四阶段：多样化、多维观点阶段(15-17 岁，10-12 年级)
进入高中阶段，阅读量、阅读材料的种类、难度都大幅增长。这时，可以对名著进行对比精读，性格相似的人物可以进行对比，如张飞与李逵；正史和小说可以进行对比，如《三国志》与《三国演义》，通过不同层面的对比，提高孩子分析判断、提炼观点的能力。
第五阶段：构建与批判、创造与再创造价段(18 岁+、大学至成人)
在这个阶段，孩子的阅读习惯与偏好已经形成，阅读技巧和能力都已具备，儿时积累所形成的阅读素养，将引领他阅读的方向。
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