1. 导学二[赏桃源，悟情理]

1. （1）  邀请你身边的三到四位同学和小文一起组成学习小组，围绕“‘桃源美’小组讨论计划”展开学习。将讨论结果填写在“讨论成果记录表”中。如果小组成员还有其他问题，请填写在“话题三”中并展开讨论。讨论中可以根据自己的经验发表见解，也可以翻阅、参考相关材料展开学习。完成后，在老师的组织下进行一次全班性的交流。

   表3-1 “桃源美”小组讨论计划

   小组成员		发言人
   讨论时间
   话题一	“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。陶渊明笔下的桃花源到底美在哪儿？ 请结合课文内容和课后“积累拓展”中节引的《桃花源诗》做一番探讨
   话题二	“晋陶渊明独爱菊”，陶渊明又自称“五柳先生”，那么陶渊明为什么不营造一个菊花源或是柳源？请从“桃”的独特寓意入手，结合课文内容研讨这个问题
   话题三

   讨论成果记录表

   话题一	小文：桃花源美在清新恬淡。“土地平旷，屋舍俨然”，人们在田野里耕作，在家里安适地生活，闲适愉悦。 我：
   话题二	小文：这让我想起《西游记》中的“蟠桃会”，想起神话故事《夸父逐日》里的夸父，他的手杖变成了“邓林”也就是桃林，还想起了《诗经》中的“桃之夭夭，灼灼其华”，想起了《三国演义》中的“桃园结义”。“桃”寄寓了这么多美好的意思！ 我：
   话题三

3. （2）  读下面的材料，结合你对桃花源之美的理解，完成任务。

   ①“晋太元中”的“渔人”。

   太元，东晋孝武帝年号(376—396)。其间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫、互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年里就爆发了数十场大小战争。

   假设你是生活于乱世的渔人，当你走进又走出桃花源，你会怎么想？

   ②不可再觅的“桃花源”。

   《桃花源记》写于公元421年。 当时，军阀割据、战乱频繁的社会已经千疮百孔。归隐多年的陶渊明对此深感忧虑，又无力与现实相抗争，只能借助创作来抒发情怀，塑造一处“桃花源”寄托理想。

   作为一篇虚构的作品，陶渊明为它设计了“高尚士”刘子骥再寻桃源“未果”，“后遂无问津者”的结局。你怎么理解这个结局？