【材料一】
学习动机是指引发与维持学生的学习行为并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 根据动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机与间接动机。直接动机与学习活动 本身直接相关联，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。如喜欢音乐的同学， 在听音乐时非常享受，体验到愉快， 因此在学习音乐时表现出很强的学习动机。间接动机与 社会意义相联系，是学生内化了社会观念、父母意愿以及教师期望的结果。例如，学生为了获得 老师或家长的表扬、物质奖励或达到某种目的而努力学习。 一般来说，直接动机更能持久地 激发学生努力学习。最早对学习动机和学习效率进行研究的是耶克斯和多德森，二者呈现的是 倒U 型曲线（见图1）。
| 记忆保留比例 |
图2：遗忘曲线 |
【材料二】
除了较强的学习动机，我们还要讲究一定的学习策略，例如：
（一）整体学习和部分学习
根据所学材料的学习量不同而划分的两种学习方式。整体学习又称全部学习，是把所学材料 看作一个单元， 一遍一遍地学习，直到学会为止。部分学习又称分段学习，是把所学材料分成 若干段落，逐段学习；学会第1段后，再学第2段，以此类推，最后把已学会的各段综合起来。
（二）记忆术
1.位置记忆法：通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。 2.缩写与歌诀法：指利用每个调的第一个字形成一个缩写，常常采用简语或歌谣口诀来记忆， 比如二十四节气歌；理解、背诵柳宗元《江雪》时，记成“千万孤独”。3.谐音联想法：是指学习
一种新材料时运用语音联想，假借意义，将无意义材料转变成有意义材料的一种精加工策略。 比如将“3.14159”记成“山巅一寺一壶酒”。
（三）及时复习
识记了的信息随着时间的推移，总是要不断遗忘的。对于遗忘的进程，心理学家们很早就 表现出了极大的兴趣并做了大量研究。德国著名心理学家艾宾浩斯通过实验提出了遗忘曲线 （见图2）。他发现遗忘的进程是不均衡的，根据这一规律，复习最好要及时进行。
（四）过度学习
该理论又称为“过度识记 ”，也是由艾宾浩斯提出，是指达到一次完全正确再现后仍继续 识记的记忆，例如一篇课文读10遍便刚好可以背下来，但读完10遍之后最好还要多读几遍。 过度学习有利于识记材料的保持。但是也要明白“过犹不及”的道理，不能一味地重复再重复。 一般说来，学习程度以150%为佳，其效果也最好。
（五）利用元认知，监控、调节自己的学习
这是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。
比如考试过程中，读完一篇文章后，问自己“我已经读懂这篇文章了吗 ”，如果自认为读懂了 便开始做题；做题时有意关注时间，判断自己的做题速度，如果发现自己太慢，就加快审题和 写字的速度。
【材料三】
初三（1）班“一日学习小结”选录
甲同学：上午最后一节课，王老师讲了“二次函数”的知识，我觉得这一章很有意思，特别 感兴趣。放学后，我留在教室做数学作业，但做了几道题，感觉不是很顺手，我觉得应该是自己 还没有理解透彻，随即翻开笔记把这一章的内容复习了一遍。回家后再做数学作业，就轻松 顺手多了。Yeah!
乙同学：今天，我们学完了《出师表》，老师竟然要求我们明天就能流利背诵全文，太高估 我们了吧？晚上，我拿出书来开始背诵，感觉文章太长了，背诵难度很大，呀，呀，呀，又是一个 充实而“愉快”的夜晚!
图1：学习动机与效率
