材料一：
图一：央视新闻调查
图二：漫画《课间十分钟》（老师与学生）
材料二：“听那叮铃铃的下课铃声送来十分钟，来吧，来吧，来吧，大家都来活动活动，让我们那 握笔的手指摸一摸皮球，让快活的叫喊冲破喉咙。 ”
——歌曲《哦，十分钟》歌词
材料三：
“课间十分钟 ”不可或缺 “学生被圈养 ”亟待破解
【专家视点】
“课间十分钟 ”的价值功能：生理解乏、心理成长
“课间十分钟 ”的基本功能是让学生从上课状态放松下来，舒展身体、舒缓疲劳，避免身体紧绷，久坐伤身。早在 1954 年，心理学家通过著名的感觉剥夺实验就已经证明：即使什么都不用做，只是 固定着躺在缺乏刺激环境的实验室里，就可以获得不错的报酬，人们也最多只能坚持两三天。实验 结果显示：感到无聊和焦躁不安是人们最基本的反应，在实验结束后的几天里，一些参与者还会出 现注意力涣散、认知活动严重失调等现象，有的甚至出现幻觉。可见，如果不能保证“课间十分钟 ” 的身体活动，学生很容易会生理紊乱、久坐成疾。
“课间十分钟 ”的拓展功能是让学生有满足心理需求的社交活动，比如同伴交流、互动游戏、交 朋结友。这些与他人建立联系并进行互动的过程，可以促进儿童的社会性发展，包括学习亲社会行 为、调节情绪和解决冲突。其中，儿童解决冲突能力是评价其社会化和社会适应程度最为重要的一 项指标。所以，“课间十分钟 ”的社交活动，对学生成长而言价值非常大。人类天生就是社交动物， 需要与他人交往和互动来满足自己的社交需求。根据由国际上儿童心理学领域权威专家合力著述的 《儿童心理学手册》的阐述，从童年期至青少年期的同伴社会化情境会对儿童的心理健康和社会适 应起到重要作用。儿童在和成人、同辈的互动过程中，变得逐渐社会化，他们的人格也呈现出社会适应的特征。 因此，“课间十分钟 ”的社交活动如果不能保证，不但不利于学生的身心健康发展， 还可能阻滞学生的社会适应能力发展。
“课间十分钟 ”的理想状态：生有动力、师能安心
多年前，“课间十分钟 ”往往与欢声笑语、做游戏、踢毽子、跳皮筋等关联在一起。那个时代 的课间完全属于学生，是热闹的课间，教师也得以放松休息；而今天很多学校的课间，是安静的课 间，是教师紧绷神经、盯防学生的课间，是学生不敢大声说话、大步走动，背负心理压力的课间。 这种变化不仅是时间的变迁，更是由空间和理念的变更所造成。很多学校尤其是城市学校的教学楼 不再是低矮楼房甚至平房；现在的学生比他们的父母辈当年上学时物质条件更为优裕， 自我意识更 强，思想更为活跃，对教师而言管理难度更大；现在的家长也比他们父母辈当年做家长时对教育有 更高的期待，从满足于孩子“有学上 ”升格为希望孩子“上好学 ”，这种心态转变，必然导致其对 学校有更多的关注，更高的要求。这些时空和理念因素的变化，综合导致了现如今很多学校“课间 圈养 ”生态的形成。对此，家长有看法，社会有意见，教师很无奈，学校很迷茫。
“课间十分钟 ”的理想状态，从学生角度而言，应是时间上不被挤占，保证充足十分钟；空间 上不被约束，楼道、花园、操场等公共场所随意可去；安全上有底线保障，校园里有一定危险性的 区域被物理隔离或软包处理等。从教师角度而言，应是安心地放松休息、静心地备课和批改作业， 不必进班管理、在楼道监督学生。可放眼现实，当今很多学校因物理空间受限、学生管理难度加大、 家长利益诉求多元，很难回到若干年前完全“放养 ”的课间生态。 因此，笔者提议，探索营造一种 安全有序、方式健康的新型“半圈半放 ”课间生态。
（选自《光明日报》 有删选）
